自高考英語改革以來，讀后續(xù)寫一直是我們教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)高考要求，高三英語全體教師致力于探索如何高效精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生的讀后續(xù)寫。2020年11月26日，秀水高中高三英語組開展了“讀后續(xù)寫微技能”的同課異構(gòu)教研活動。陳錢芳老師在高三4班執(zhí)教了《讀后續(xù)寫微技能之肢體動作描寫》的課程。馬丹老師在高三2班執(zhí)教了《Continuation Writing--how to develop a story》的課程。兩位老師為我們呈現(xiàn)了兩節(jié)精彩的英語課，全體英語教師到場觀摩。學(xué)校張錦榮顧問蒞臨指導(dǎo)并給予高度評價和充分肯定。課后，高三英語備課組就這兩位老師的課進(jìn)行了討論研究。

陳錢芳老師的課由吳芳老師點(diǎn)評。讀后續(xù)寫要求考生續(xù)寫人物經(jīng)歷，補(bǔ)充故事情節(jié)，學(xué)生答題中存在的典型問題就是語言表達(dá)欠生動，不會細(xì)致地描寫主要人物的動作。本節(jié)課陳老師從肢體動作描寫為主要目標(biāo)，生動形象地講解了有關(guān)finger、arm、shoulder、back、foot的動作描寫，教學(xué)過程設(shè)計由易到難、由控制到開放的活動來培養(yǎng)學(xué)生細(xì)化動作的能力，讓學(xué)生學(xué)會描寫動作時不僅表現(xiàn)“在做什么”，而且表現(xiàn)“在怎么樣做”，通過動詞填空練習(xí)，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膭幼餮a(bǔ)全動作過程，通過看圖寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)情景寫出人物的動作過程。整堂課設(shè)計構(gòu)思精巧，層次清楚，教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，過渡自然，教學(xué)重點(diǎn)突出。

馬丹老師的課由陳彥祥老師點(diǎn)評。馬老師親切活潑的上課風(fēng)格，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使大家在一種輕松自然的和諧的環(huán)境中展開了她的課。馬老師這節(jié)課講的是讀后續(xù)寫如何寫好一個故事。首先馬老師從高考英語讀后續(xù)寫的要求、評分細(xì)則開始授課。接下來馬老師指導(dǎo)學(xué)生分析文本體裁。馬老師重點(diǎn)分析記敘文通常具備的六要素:時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過理清時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過，不僅可以快速抓住故事的主要信息，而且可以理清文本脈絡(luò)，從而確定故事發(fā)展的趨勢，有助于高契合度地進(jìn)行續(xù)寫部分的內(nèi)容猜度。學(xué)生們在馬老師的指導(dǎo)下，慢慢找到文章的關(guān)鍵信息，使大家對文章的構(gòu)架和理解更加深刻和清晰，并且結(jié)合讀后續(xù)寫的兩段開始句展開了合理的想象，并指導(dǎo)學(xué)生積極思考和展開激烈討論。學(xué)生通過問題驅(qū)動，學(xué)會分析、梳理、思考，實(shí)現(xiàn)對閱讀任務(wù)的完成，達(dá)到思維能力提升的目的。最后，學(xué)生們在之前的基礎(chǔ)上都對文章有了一定的想法，馬老師留出時間讓大家對文章續(xù)寫展開了寫作，學(xué)生們便迫不及待為文章加上精彩的后續(xù)。

    教師們從不同的角度，發(fā)表不同的見解，開拓了我們的教學(xué)思路，引發(fā)了我們對課堂教學(xué)的聯(lián)想，在活動中體現(xiàn)了集體教研的凝聚力和向心力。在參與中得到學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到提升。此次“同課異構(gòu)”活動，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對性與實(shí)效性。高三英語組表示將繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，更積極地探索適合我們學(xué)情的教學(xué)方法。

葉敏 報道