【教研組建設(shè)之深研共進(jìn)篇㊹】 異構(gòu)課堂展新思 殊途同歸育素養(yǎng)

——嘉興市秀水高級(jí)中學(xué)高一生物組開展同課異構(gòu)活動(dòng)

  近日，嘉興市秀水高級(jí)中學(xué)高一生物備課組成功舉辦同課異構(gòu)教研活動(dòng)。王莉與吳翠榮兩位老師分別執(zhí)教高一（4）班和高一（6）班，共同呈現(xiàn)了題為《染色體畸變可能引起性狀改變》的公開課。生物備課組全體教師全程參與聽(tīng)課與課后研討。

  王老師創(chuàng)新采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式，以“三倍體香蕉為何無(wú)籽？”這一貼近生活的現(xiàn)象作為核心錨點(diǎn)問(wèn)題。課堂中，她精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生沿著邏輯鏈條深入探究，逐步推導(dǎo)出減數(shù)分裂過(guò)程中染色體分離異常的核心機(jī)制。學(xué)生在這一過(guò)程中，緊密結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行分析、推理與整合，最終系統(tǒng)梳理并構(gòu)建出關(guān)于染色體數(shù)目變異及其應(yīng)用的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深度理解與結(jié)構(gòu)化。

  吳老師積極踐行“做中學(xué)”理念，在課堂上投放染色體模型，組織學(xué)生小組合作，動(dòng)手模擬唐氏綜合癥的形成過(guò)程。課堂的高潮與亮點(diǎn)不期而至：一個(gè)小組在操作中敏銳地覺(jué)察到異常——“如果兩條21號(hào)染色體都移向同一極，那另一極豈不是會(huì)缺失一條染色體？”這個(gè)源自學(xué)生實(shí)踐的關(guān)鍵性疑問(wèn)，精準(zhǔn)指向了非整倍體變異的本質(zhì)。吳老師敏銳捕捉到這一生成性教學(xué)時(shí)機(jī)，立即以此現(xiàn)象為切入點(diǎn)，順勢(shì)深入拓展了“三體”概念及其遺傳學(xué)原理，將直觀的操作體驗(yàn)與抽象的理論知識(shí)無(wú)縫銜接。

  課后，其他生物教師分別點(diǎn)評(píng)了兩位教師的課堂，分別從演繹推理和歸納驗(yàn)證兩條路徑，共同抵達(dá)形成結(jié)構(gòu)與功能觀的教學(xué)目標(biāo)。特別值得關(guān)注的是，兩位教師采用了不同的方式設(shè)置了“遺傳病預(yù)防”社會(huì)責(zé)任議題，體現(xiàn)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的真諦。

  此次同課異構(gòu)有效拓寬了教師教學(xué)視野，促成了智慧的深度碰撞與優(yōu)勢(shì)的有機(jī)互補(bǔ)，讓靜態(tài)教材煥發(fā)出蓬勃的生命力。它不僅生動(dòng)彰顯了教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)采，也為校本教研積淀了極具價(jià)值的鮮活范例。

文字：王  莉     圖片：張衛(wèi)東

編輯：金惠芬   一審：包玉蘭

二審：鄭軍亮   終審：蔡文祥